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betway·ÆÂɱö_±ØÍþÌá¿î¿ìÂð_±ØÍþµÇ¼-建立良好的学生人际关系
发表时间:2010-3-24 16:24:01 æ¥æºï¼šç”°å®¶ç‚³ä¸­å­¦ ç¼–辑:健康教育点击/评论:15108/0

王永和

 

案例

  吴成,男,15岁,是一所高中二年级的学生。该生自从上高中以后,给人的印象是性格内向,少言寡语,敏感多疑,情绪易冲动,自制力差,与同学交流少,相处不融洽,自己感觉不知从什么时候起,周围的人好象都厌恶他,有的人一见他就掉头走开,有的人还在背后嘀嘀咕咕议论他,常独自一个人在校园僻静处做沉思状。这些情况虽也引起了家长、同学和学校的注意,但大家都认为他只是性格孤僻,不愿与人交往而已。2001年春的一天中午他递给一位女生一封情书,当场遭到拒绝和羞辱。下午,同学发现他行为异常,下课在教室声唱歌、大声演讲、说话语无伦次、并且提着握笔的右手自言自语地说:“都是它做得恶!”。

当天下午4点左右,该生到师生食堂,指着右手对一食堂工人讲:“老师,请您帮忙,把我的右手给我砍掉!”那个工人以为他是在开玩笑,然后转身去做事情时,该生自己便左手拿起刀,迅速向右手连砍十余刀,当工人发现时,他的右手腕仅有一点皮与上臂相连。这时他还对工人说:“老师,帮我把这点皮割掉。”在他的脸上没有一点痛苦,表情木然。学校领导和老师把他送到医院,接骨成功,后又把他送到精神病院,后来康复出院。现在辍学在家。

 

  一、人际关系概说:

(一)、人际关系的定义

人际关系是人们社会关系的一种,马克思主义认为人类在社会生活中从事共同的活动,彼此之间建立了各种复杂的社会关系。这种社会关系可分为两类:一类是人与人之间的生产关系,另一类是人们在活动过程中直接的、接触到人与人之间的心理关系,也就是我们所说的人际关系,简单说,是个体与个体之间直接交往的关系,人与人之间通过人际交往或者人际沟通构成人际关系,人际关系就是人际交往。它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。

学生之间的人际关系是指:在学生的学习生活、日常生活、交往生活中,同学之间、师生之间,亲属之间在相互交往的过程中,所形成的比较稳定的心理关系。

(二)、良好的人际关系在学生成长中的作用

良好的人际关系是学生全面、充分发展的要求,是学生身心健康成长的要求,是学生适应现实和未来社会的要求,是学生可持续发展的要求,是学生求生存图发展的要求。在信息社会的今天,更显得格外重要。

1、社会化的功能。社会化是个体经过与社会环境之间的相互作用而实现的,是学生从自然人成长为社会人的必由之路。

人的社会化进程自出生之日即已开始,人一出生就落入人际交往之中:首先依赖父母的照顾,提供他生长所需的食物、衣着、爱抚、关怀等。与此同时,他也要接受父母和其他人的影响,使自己的行为适合周围环境的需要。所以人际关系是个人社会化的桥梁。对青少年来说,最为重要的是与同伴交往,它对人产生的影响最大,因为这种交往是一种平等地位的关系。在与同伴接触中,青少年发现他们的某些言行举止是同伴喜欢的,这种喜欢作为一种奖励就会增强这些言行举止出现的频率,反之,就会减少某些言行举止出现的频率。这样,他们就逐渐学会了调整自己的行为。在青春期,青少年常顺着同伴的意见行事,同伴的影响可能会超过父母和老师的影响。如果说家庭是使人社会化的第一个场所,则同伴是第二个场所。在与家人、同伴的交往中,他们积累了社会生活经验,学到了社会生活所必需的知识、技能、态度、伦理道德、社会规范等,从而逐步摆脱了以自我为中心的倾向,意识到了集体和社会的存在,意识到自我在社会中的地位和责任,学会了人与人平等相处和竞争,养成了遵守法律及道德规范的习惯,从而自立于社会,取得社会认可,成为一个成熟的社会化的个体。

2、身心健康与发展的功能。学生的心理适应最主要的适应就是对人际关系的适应,学生的心理健康问题的产生主要是由人际关系失调引起的,人际交往对人的心理起到一种调节的作用,经常与人交往,就会丰富人的精神生活,就会满足心理的需求,就会感到愉快、欣慰,而失去了与他人交往的机会,或者很少与人交往,就会产生空虚、失落感,有更多的烦恼与忧愁,就会出现心理障碍,有害于身体健康,开篇的人际交往案例就验证了这一点。

人作为一个社会成员,有着强烈的合群需要。通过相互交际,诉说个人的喜怒哀乐,爱憎恐悲,就会引起彼此间的情感共鸣,从而在心理上产生一种归属感和安全感。关于这一点,培根说得最为透彻:“当你遭遇挫折而感到愤闷抑郁时,向知心挚友一席倾诉可以使你得到疏导。否则这种积郁会使人致病......只有对朋友,你才可以尽情倾诉你的忧愁与欢乐,恐惧与希望,质疑与劝慰。总之,那沉重地压在你心头上的一切,通过友谊的肩头而被分担了。”生活中我们也不难发现,那些交际时空较大的人,往往精神生活更丰富,身心也更健康些,反之,那些孤僻、不合群的人,往往有更多的烦恼和难以排遣的忧愁,因而也会有更多的身心健康问题。有专家对江苏554名中小学生的心理健康调查表明,与正常学生相比,有心理健康问题的学生的人际关系往往较差,这也正像丁瓒教授所指出的那样:“人类的心理的心理适应,最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态,主要是由于人际关系失调而来。”

3、自我表现,塑造进取人格的功能。自我意识是在与他人和社会相互作用的过程中形成的,自我意识的发展、人格的健全发展离不开人际交往,人际交往实际上是人与人之间知识、经验思想态度方面的相互交流的过程,青少年在社会人际交往当中,逐渐发现与别人的优长与不足,学会评价自己与别人,从而确立自己在社会中的形象,并且在实践中调节自己的行为,使自己得到更好的发展。这也是学生在社会交往中发现自己、显示自己的过程。人总是希望别人了解自己、理解自己、信任自己的。只有扩大交际范围,在更大的范围内表现自己,别人才可以了解你的为人、你的性格、你的学识、你的才能。假如人生有机遇的话,那么,这种机遇首先蕴含在人们对你的了解和赏识之中,换言之,通过扩大社交范围为人的自我表现所提供的现实性,也为人的才能得以发挥,抱负得以如愿以偿提供了可能性。

4、获得信息的功能。庄子说:“吾生也有涯,知也无涯”。一个人直接从书本上学得的知识毕竟有限的,即使是皓首穷经、学富五车,与浩瀚的知识海洋相比,也只是沧海一粟而已。更何况在知识经济的今天,创新知识如钱塘之潮,汹涌澎湃,扑面而来。但是,通过社交建立良好的人际关系后,人就能以各种方式迅速地获得信息。1984年,曾经荣获诺贝尔奖的美籍华裔物理学家李政道在中国科技大学的一次演讲中说:他所在的大学每周有三次教授共进午餐的机会,教授们边吃边谈工作,往往是一个先主讲,然后大家一起讨论。通过交谈讨论相互间交流了情况,获得了信息。他和杨振宁合作研究,共同取得了打破宇称守恒定律的研究成果,就是在吃饭时的交流中解决的。李政道的合作者杨振宁在其自述《读书、研究四十年》中也曾谈到,他在普林斯顿高等研究院同一群年轻学者经常聚会和辩论,这对他开展科研工作有重大影响。其实,利用聚会、聚餐等形式切磋学问,进行学术交流,在科技史和文化史上是不乏先例的。我国古代许多大诗人、大作家,在酒宴间乘兴赋诗,在游乐中推敲文章,就是很好的例证。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。早在二千年前成书的《学记》中,古代学者就强调了良好的人际关系在学习中的重要性。对此,英国作家肖伯纳则形象地比喻说:如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想。人际交往比之于从书本获得信息的内容更广泛、渠道更直接、速度更迅捷等特点。随着交际范围的扩大和友情的深厚,人就能认识更多的人,听到更多的事,交换更多的思想,获得更多的信息。可以说人们获得的信息与交往的频率成正比,获得的知识就越多,智慧就会得到更快的发展,这对学生的成长是大有好处的,学生除了八小时睡眠之外,其余的时间有10-12个小时都在相互交流信息,这种信息的交流对学生的成长至关重要。

5、发展自我意识的功能。人贵有自知自明。所谓自知自明,即具有成熟的自我意识。人的自我意识并不是自然而然地成熟的,而是通过交往,在与别人的比较中认识自己的。离开了交际对象或可供比较的对象,就失去了衡量自己的尺子和照鉴自己的镜子。例如,一个学生如果终日独往独来,孤僻冷漠,缺乏交往,那他对自己的认识就缺乏了“参照系”,特别是处于自我意识迅速发展的青少年,友伴交往,能使他们从别人的个性中找到与自己的相似之处,发现别人身上有好或不好的东西。与别人交往越深,对别人个性的长短优劣了解也就越深,从而也就能“以人为镜”,调整和改进自己。其次,学生还通过他人对自己有态度和评价,以及自己与他人的关系来认识自己的形象。一个学生生活在群体中,其处世、为人、思想、言行总要反映到别人头脑中,形成别人对自己的各种看法,引起别人对自己各种评价和议论,这对于客观、全面地认识自己也是很有好处的。

6、人际协调的功能。人际交往也是人类在改造世界认识世界中协作的产物。个人在自然面前是软弱的,而集体的力量则是无穷的。学生通过交往,使单独的、孤立的个体,结成一个强有力的班集体,再结成一个校风良好的校集体,对学生的成长至关重要。作为一个现代人,要想取得事业的成功,就要学会善于与人合作,要能组织、协调各种力量,调动各方面的智慧,要想做到这一点,离不开建立良好的人际关系。

二、学生人际关系的特征、内容与指导

(一)、学生人际交往的心理特征

学生的交往愿望是相当强烈的,从心理意向看,主要表现为扩展性和易变性的特征。

1、  学生人际交往心理意向的扩展性

处于青少年期的中小学生,心理需要的层次提高很快。除了对知识的渴求外,还渴求友谊和理解,以获得情感的交流。因而,他们的交往心理意向呈扩展性特征。主要表现为交往人数的增加,交往目的扩展以及交往范围的扩展。

2、  学生人际交往心理的易变性

由于学生自身尚未成熟,导致了他们人际交往心理意向的易变。主要表现在:一是交往目的易变。二是交往对象及其交往过程的易变。由于心理需要的不同,交往目的不同,交往对象就不同,交往方式和过程也不同。

(二)学生人际关系的内容

1、同学关系

随着年龄的增长,学生对父母的依附性越来越低。他们在社会生活中,已进入建立相对的人际关系,学生的人际关系交往也越来越倾向于同学交往。学生在班级里与一些有共同兴趣、话题和一起活动的同学结成伙伴,从而形成班级内部的非正式群体。一个40人左右的班级里,这种小群体的数量一般是8――12个,其规模是2――6人。从心理学角度来说,初中生正处在心理上的自我觉醒、自我发现的时期,他们已确立较强的自尊心和初步的“成人感”,需要引起人们的注意和尊重,看到自身的价值。而这种需要只有在伙伴中才能得到。因此,在这段时期中,中学生的友谊在迅速地发展着。

(1)    中学生交往特点和类型

中学生与同伴之间的交往既不同于小学生,也不同于成人,有其自身的特点。

第一:交往对象的选择性。中学生的交往较之小学生更为深刻稳固,具有一

定的选择性。中学生选择交往对象时,相互靠近的因素已几乎不起任何作用,而主要依据同情、爱恋、尊敬、互相共鸣这几种因素。据调查,有72、5%的中学生表示在与同伴交往时最喜爱的个性特征是:感情真挚、性格开朗、热情大方,并能时时关心、体贴、批评自己。

第二:交往范围的有限性。中学生具有强烈的交友需要。这是他们学习生活不可缺少的重要内容。他们所交往的对象中有的是本班同学、有的是邻居、有的是小学同学、有的则是通过同学相互介绍的、有的是在踢球、甚至打架时认识的。但从总体来讲,中学生的交往范围还局限在班级内,主要是在校内,并且所选择的又多是同性同伴。因为进入中学时期男女生不愿坐在一起,不愿结伴游玩。这种异性间的疏远和冷淡,到初一及初二阶段,大体上发展到了高峰,这一些都导致了中学生交往对象范围上的有限性。

第三:交往基础的趋同性。同伴之间的交往大多是个性与兴趣相近的人。他们的学业、能力、性格、信念、爱好、自信力都很接近。但也有例外,同伴之间性格各异,却可以相互弥补缺点,所以也有人会找个性不同的人作为自己的好朋友。然而他们一般都以共同兴趣爱好作为交往的基础。学生同伴之间交往,使学生们有了一个没有老师管束、没有父母唠叨的天地,他们年龄相仿,兴奋点又在同一水平线上,一起阅读、玩耍、讨论难题等,他们在这里不再感到寂寞和孤独,在这里,他们可以找到无穷的乐趣,看到自己的价值。

早在30年之前,美国社会心理学家莫雷诺发明了一种方法,称社会关系测量法,具体方法是这样的:老师向每一个学生提出这样一个问题:“班级春游活动,你最愿意和谁编在一个组活动?最不愿意和谁在一起?用这种方法来探索同学之间相互吸引和排斥情况。据此他把中学生同伴之间的交往分为这样的类型:

其一:人缘儿。约占全班的十分之一。他们在班里地位高,被别人选择的机会多。受排斥的少。他们大都是班级团队干部、三好学生、班上的学习尖子,或者是某些方面表现较突出者,他们对集体工作认真负责,乐于助人。这些都能产生潜移默化的影响力,获得同学们信赖和敬佩。

其二:嫌弃儿。约占全班的十分之三。他们常是班级的后进者,在班级中地位低,受到选择少,受到排斥较多。

其三:从众者。约占全班的十分之六。他们是班级的主体,既没有太大的影响力,也不招惹同学厌烦。一般情况下是遵从老师和人缘群体的意愿,表现出很强的从众性。

(2)、良好同学关系的培养

案例

张雪,女,15岁,自初二年级以来,学习成绩一直不太理想,她认为老师不喜欢她,同学也不愿意接受她。为此她整天闷闷不乐,与别人不多说话,下了课就回家,把自己封闭起来。这样做的结果是把自己与同学搞疏远了,由此她更认为自己是个大家都不喜欢的人。她感到孤独,很自卑。心理咨询老师建议她在过生日的时候请几个要好的同学到她家里做客。她起初认为别人肯定不会来的,但当咨询老师让她试一试时,她请了三位同学,她们都非常愉快地赴约了,并且都为她送了生日礼物。这大大出乎她的意料。当她问及这三位同学是否因她学习成绩不太好而不喜欢她时,同学们都说从来没想过这个问题,只是觉得她不喜欢与同学接近。而且这三位同学还表示愿意在学习上与她互相帮助。不久,她与同学的关系开始密切起来。

这个案例说明了人际关系指导的必要性。那么如何指导学生建立良好的同学关系呢?

第一:组织丰富多彩的教育活动,因为同学间的互助友爱的人际关系的培养,不是在静止的状态下,而是在活动的状态下进行的,应该积极地创设有益的情境,组织一些丰富多彩的活动,如旅游、参观等,在活动中,通过互助、彼此诉说自己的心里话,从而增强他们间的感情与思想的交流,他们之间就会产生亲密感和相互依赖感,提高他们之间的相互信任度。

第二:做好个别学生的工作,在学生中总有一些学生性情不开朗,不随和,

不合群,不太好相处,对这样的学生不埋怨,不嫌弃,更应该创造条件,鼓励他们积极参与集体活动,来逐步扩大他们友谊的圈子,也就是说在交往中体验到集体的温暖,懂得互助友爱是集体中必不可少的,在集体的友谊和爱的感染下,抛弃自己身上不健康的因素,形成良好的个性心理,从而使他们能与同学交往,能够与广大的同学合起群来。

第三:帮助学生提高交往的层次。同学间的交往层次受年龄特征制约,年

令越小,认识水平越低,他们之间的交往层次也就越低,比如,预备年级和初一年级,他们可能因为有相似的个性心理特征,兴趣、爱好、性格等因素,而交往,又有的是因为地缘性的因素,如同座、住同一小区等,还有补偿性的,对自己有帮助,好起来了。这些交往层次是不高的,应该随着年龄增长,帮助他们提高交往的层次,也就是由低层次上升到高层次。也就是引导他们建立在理想、信念价值观基础上,这样的友谊才能牢固,

第四:运用心理沟通的方法,来调节同学之间不协调的关系。事实上学生

间总会发生一些矛盾,冲突。其原因是相互间缺乏心理的沟通,缺乏尊重与理解,他们往往希望得到别人的尊重,却不知道如何尊重别人,他们渴望得到别人的理解,却不懂得去理解别人,应该运用心理沟通的方法,来调节他们之间不和谐的关系,如角色换位法,促使他们能够理解对方的处境,从而相互同情与谅解,建立一种互助友爱的人际关系。

第五:创设一种有益的情境,让集体充满温暖,如生日活动、联欢活动,生

病探望,这些特定的情境能体验愉快的情绪,使他们的关系密切起来。

2:师生关系

师生关系在学校是一种垂直关系,在学校人际关系中,师生的人际关系是很重要的关系,直接影响中学生品德的提高,落后生的转化和师生的心理健康,特别还影响学生之间的关系的建立。

(1)、师生关系的特点:

研究资料表明,一个人的学生时代,与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍。教师的人际交往,则有50%是与学生的交往,师生关系主要特点可以归结为以下几个方面。

第一:学生的“向师性”和教师的“向生性”。

一般地讲,学生都具有“向师性”,学生都愿意和老师接近,都愿意听从教师的教导,和教师攀谈学习和生活中的感受,和教师交朋友,强烈地期待着教师的爱。有人曾形象地说:“学生就好像花草树木之趋向阳光一样趋向教师。”据调查,学生对教师有亲近、感激与仰慕的心理,在心理的比重上约占80%。几乎每个学生都希望得到教师的重视。

学生具有“向师性”,教师也具有“向生性”。有哪一位教师不爱自己的学生,不希望自己的学生进步,期待他们成才呢?

第二:师生关系是一种相互影响、相互作用的关系

师生交往不同于社会上一般的人际交往,它是教师按照预定方向对学生进行有目的的影响的一种教育过程。在我们社会主义国家里,这种影响就是把学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。在教师对学生发生影响时,学生也必然反过来影响教师,在这样相互影响和相互作用的交往活动中,师生之间就产生种种人际关系。

教育心理学家指出:教师除扮演知识 传递者的角色外,还扮演着家长代理人、纪律执行者、模范公民、心理卫生专家、学生的知己朋友、团体的领导者和“替罪羊”等社会角色。由于这些角色间本身存在着的矛盾,使师生间的交往变得复杂。例如,当学生把教师看作家长的代理人时,他来到学校就把对父母的感情转移到教师身上。他会像在父母面前一样撒娇,因而触犯校规或课堂纪律。教师此时如只记得自己是纪律执行者或家长代理人的角色,他就会表现出不适当的斥责或无原则的爱。又如,教师的人格没有达到模范公民角色的标准,社会和学生对他就产生失望并不予尊重,把学生因主观原因千百万的失败也归因于教师,进而批评教师,使教师不得不扮演一个“替罪羊”的角色。

(2)    师生关系的类型

从师生关系的特点出发,我们可以把师生关系分为三类型。

第一:紧张型。在这种关系中,教师主要是依靠传统力量和强制力量来影响

学生。教师强调指导、控制和监督学生,自己决定课堂中的一切事项,甚至采取强迫手段,干涉学生行为。教师的这种作法,容易导致师生关系紧张。在这种情况下,学生往往对教师表面服从,教师叫干什么就干什么,被动刻板,信赖性强,学习兴趣下降。如果师生关系过于紧张,有些学生会出现压抑或抗拒情绪,从而影响学生人格的健全发展和教育质量的提高。

第二:冷漠型。这种师生关系中的教师不会运用社会影响力影响学生,一切听其自然,在课堂内只管自己讲课,或者照本宣科,从不注意和听取学生对自己的意见。对学生的态度,既不粗暴,也不热情,保持心理距离。这样,就可能导致师生关系的疏远、冷漠。师生间互不关心,极少交往,各自完成任务,你教你的书,我学我的功课。

第三:亲密型

这种类型的师生关系中的教师主要依靠吸引力量和专长力量,与学生建立健

康、良好的关系,也不排斥在一定情境中适当运用传统力量、奖赏力度和强制力量,教师在课堂上面向全体学生,自己不包揽一切。根据教学的要求,创造机会让学生自己活动,鼓励学生开动脑筋思考问题,参加讨论。师生间相互理解信任,亲密友好,课堂内充满团结友爱的气氛,配合默契,甚至达到“心心相印”、“心有灵犀一点通”的程度。

(3)、良好师生关系的建立

形成亲密的师生关系是师和生的双边活动,既要有教师的爱生,又要有学生的尊师。但是,正如在一切教育活动中教师处于主导地位一样,良好师生关系的形成,教师也处于主导地位,具有主导作用。这是因为教师是教育者,学生是被 教育者,教师对学生有着导向作用。这个导向作用发挥得怎样,直接影响着良好师生关系的建立。为建立良好的师生关系,教师就需要在了解学生的基础上作出自己的努力。

第一:树立正确的学生观

正确的学生观就是把学生当成成长中的人,当作自己的青少年朋友真诚相待,而不是仅把他们看做一些幼稚的、有待于喂给知识的孩子,或以盛气凌人的态度把自己对于需要学习什么和应该怎样进行学习的标准强加给他们。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,在我们的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习――并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师与学生之间的活生生的人的相互关系。另一位前苏联教育家赞可夫指出了某些教师身上存在的一种毛病说:如果在教师的眼里看来,学生只不过像一种什么容器,可以把一定的知识和技巧灌到里面去,那么,这样的看法当然不会促进他对学生的爱。可以说,教师正确的学生观是形成良好师生关系的前提。

第二:了解学生,热爱学生

只有教师了解学生,热爱学生,才能使学生亲其师,信其道,才能形成良好的师生关系。具体讲,表现在尊重、关怀和理解六个字上。尊重学生最重要的是要尊重学生的人格。任何人都有人格尊严,学生都希望教师真正的尊重、信任他们。那些把学生看成是一个独立、完整、正在发展的人的教师,就赢得学生的尊敬和爱戴,他们之间就容易建立民主的、合作的新型师生关系。学生不能容忍那些有损于自己自尊心的教师,对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有害于学生尊严和个性发展的强制手段,只能引起师生关系的僵局和恶化。关怀是建立良好师生关系的催化剂,教师对学生的无微不至的关怀必然会引起学生爱的反馈又进一步激起教师对学生的关怀与爱护。理解是建立良好师生关系的桥梁。初中生在成长过程中,不可避免地会出现这样那样的错误行为。这就需要理解学生,做学生的知己。学生也就把教师当作自己的真心朋友。这个时候他们才愿意敞开自己的心扉,向教师吐露心头的秘密,师生的心相通了,彼此就像有了一座无形的桥,思想的交流,道理的传递,就畅通无阻了,师生关系也就会变得越来越密切了。

第三:正视现实,共同努力

当前,教师较普遍地对学生提出过高的目标和过急的要求。这种情况在片面追求升学率的社会情境中更加突出起来。由于片面追求升学率,行政部门统考或学校的的许多措施,如统考、排升学率名次,使教师的职业比别的职业更易受到公众的检查。教学责任心、荣誉心和事业心教师,把由此增加了的心理压力自然地传递给了学生。这样,往往使教师对学生的期望和压力超过了学生的实际接受能力和承受能力,因而引起学生对教师的反感,从而影响良好师生关系的建立。教师必须和学生共同努力,克服片面追求升学率等不良倾向,按照党的教育方针,共同努力,完成教学任务,在这个过程中,建立良好的师生关系。

同时,由于建立良好的师生关系是教师和学生双方的共同任务,所以中学生在其中也应充分认识到自身的作用和影响,积极做建立良好师生关系的配合者和参与者。在师生实际交往过程中,师生双方都喜欢或厌恶对方的某些特点。例如,初中生喜欢的教师特点大体有:教师有理解力,耐心温和,可信赖,公平,不感情用事,热心负责,学识广,上课生动活泼,教法好,守信用,讲民主,人格高尚等。他们所厌恶的品质有:情绪不稳定,要求过高,不耐心,没有同情心,态度拘谨,不接近学生,不公平,缺乏知识深度和广度,教学不得法等。如果学生感觉到教师有他所喜欢的特点,师生交往必定融洽,若学生感觉到有他厌恶的品质,师生交往容易发生隔阂,也会出现学习成绩下降的现象。但由于种种原因,学生对教师首先是教师本身不善于或不能正确表现自己的特点。如教师虽有渊博知识但口才不好,虽内心热爱学生但不耐心,学生于是认为教师知识浅薄,对学生不热情。其次,因为初中生还缺乏解释能力,对所发生的现象推断或归因错误,把因自己基础差或不努力所造成的考试失败,归因于教师教法不好,或认为教师态度不好就是教学不好等。再次,是由于人际知觉效应,学生产生对教师不良印象,或因学生从各种渠道获得关于教师的不良印象,就以此从消极方面评价教师后来的行为和其他品质。这些所造成的学生对教师特点的不准确评价,必然妨碍师生亲密关系的建立。另外,由于初中生特有的心理闭锁与渴求理解相杂的特点,导致中学生不愿意向人吐露心迹,实行自我封锁。调查发现38%的学生把心里话对自己说而向师长隐匿。与此同时,中学生实际上又渴望多一些思想交流和彼此了解的机会。据调查,有73%的中学生认为老师不理解自己,和不太理解自己。这样,无疑也影响到良好师生关系的建立,所以为建立良好的师生关系,还必须师生间的接触和交流,以增进相互了解和信任。因为学生感受到教师的爱护,就会产生愉快的情绪体验,对教师就更加热爱,更加亲近,学生对教师爱的反馈,又进一步激起教师对学生的爱护,从而形成一种良性循环,师生关系就会更加和谐更加亲密。

第三:亲子关系

双亲与子女的关系,是家庭中的主要关系,也是中学生成长过程中始终维系的主要关系,父母与子女的关系贯穿于双方的一生,子女在父母眼中永远是孩子,由于中学生所处的特殊年龄阶段,父母对子女的态度具有矛盾性:他们希望子女能自立、自主,告别童年,但他们又害怕子女独立带来的不良后果,这种观念大多数父母都很难摆脱,并成为父母对子女进行约束管教的理由。

随着中学生自我意识的觉醒,生理的逐渐发育,思维能力的深化,对社会理解能力的增强,他们开始确立自己的生活目标,不再盲目听从父母的指挥,摆脱父母的倾向开始增长;同时,随着他们思想的日渐丰富,他们开始树立自己远大的理想,甚至产生一些梦想,而在父母眼中,中学生还是孩子,父母对中学生的这些行为,企图说服他们,甚至采取压制的办法,然而,无论是生理还是心理都在迅猛成长中的的中学生,他们以成人自居,固执已见,从而引起双方的对立,“代沟”也就随之产生了。

案例

我真的不明白,为什么爸爸妈妈有那么的时间来干涉我的事?!他们不让我骑自行车上学,不让我看电视,不让我和同学们利用假期去旅游,不让我穿牛仔裤,连时尚杂志都不许买。

有一次,我和一个男生被选为代表去市里参加辩论比赛。这是许多人抢都抢不来的好事,可是爸爸说什么也不许我去,连夜给学校打电话,说男生女生一起出去不方便。我因此坐失一个绝好的机会,一盏“外面的世界”之灯溘然而逝。

中学生随着年龄的增长及生活范围的扩大,逐渐与社会形成种种的社会关系,对他们来说,与父母关系的紧密性有所下降,其它方面取代了亲子关系而

成为首要的关系。他们在与父母的关系中,表现出行为上的独立性和心理上的闭锁性,表现了中学生开始有了自己的隐秘的思想,稳秘的事,不愿向家长倾诉,尤其对子女干涉多的家长,中学生更是避而远之。从心理学上看:十岁前子女对父母是崇拜期,十岁――二十岁是对父母的轻视期,是代沟冲突最为激烈的时期,代沟的产生意味着初中生的心理走向成熟,独立意识的萌发,具有其积极的一面,但是代沟也有消极与不利的一面,因为它造成了母子、父子之间关系的不融洽与紧张,心理上产生一些距离,他们之间的代沟集中在父母的教养态度与方法上,如学习问题、穿衣打扮、交友问题等,而孩子对父母看不惯,主要在絮絮叨叨,对自己不理解、不支持,过多干涉方面。但代沟也是可以消除的。消除代沟从子女的一面来说就主动与父母沟通,主动将自己的苦恼告诉父母,求得父母的理解,平时对父母多关心,多体贴,要理解父母对自己严格要求也是体现了父母对自己的关心和爱,切不可一意孤行,我行我素,更不能把父母视为路人,否则,对自己的成长是绝对不利的。对父母来说要多了解子女,这是教育子女的前提,关爱孩子。多给孩子一些鼓励,要赏识自己的孩子,只有这样的一种气氛,孩子才会亲近父母。

在中学中,除了这三种人际关系外,还有两种人际关系要关注:一是中学生与异性的交往,这是一个敏感的问题,也是最容易出问题的问题,对待这个问题要正确对待,学生异性交往也是正常的,因为正处于青春前期,他们有这种生理和心理的渴望,所以不应该横加指责,要保持一颗平常心,不闻不问,顺其自然或者严密的监视或随意的训斥,都是有失偏颇的,重要的是正确的引导。主要把握两点,一是把握交往的尺度,也就是要适可而止,不能够太亲密,频率不能太密,宜短不宜长,二是在交往的方式上,以群体为宜,要引导他们不要一对一,异性朋友的范围要广泛一些,范围不宜太小。

另外一点是社会交往问题,社会交友本无可厚非,但要引导学生要注意一个度,从当前来看,中学生社会交往比较普遍,如网友,笔友等,有40%的学生有网友有笔友,这是中学生在一定年龄阶段心理趋向的一个表现,同时在他们的脑海中也有这种想法,就是多一个朋友多一条路。因为学生毕竟以学习为主,要以学习为重,学生正处于长身体长知识的黄金时段,不要耗费太多的精力在交友上,另外在世界观、价值观形成的时期,对社会的认识不全面,如果交友不慎,容易出现一些问题行为,因此要指导他们慎重交友,要适度。

(三)、学生人际关系的心理障碍与矫正

1、学生心理障碍类型

学生中不良的人际关系往往是学生的心理状态不大正常,性格缺陷引起的,最常见的一是害羞心理,如接触人面红耳赤,拘束,紧张等,常常是属于性格比较内向的一个群体,二是胆怯心理,在交往中缺乏主动是被动的,到了陌生的地方就畏手畏尾,特别在规模较大的场合更是如此,三是自卑心理,往往认为自己不如人,和人接触往往是畏畏缩缩,顾虑重重,四是孤独心理,他们往往少言少语,不喜欢群体,对一切都无动于衰,对别人保持距离,有一种戒备的心理,不大与人接触,五是嫉妒心理,不太喜欢对方的长处,往往处理不好与同学的关系自私心理强,自以为是,目中无人,也处理不好各方面的关系。

2、学生心理障碍的矫正

(1)、培养学生良好的自我意识,中学生正处于自我意识急剧发展的时期,学生的自我意识、自我观察、自我评价、自我控制、自我体验等对他们处理人际关系具有重要的意义,学生中的很多人际关系问题,都与学生自我意识不良有关,所以培养学生良好的自我意识克服人际关系的障碍,改善人际关系是一条有效途径。也就是要引导学生要正确的评价他人,要客观的评价自己,能正确的对待别人的长处和自己的不足,就能够避免和化解许多人际矛盾与冲突,促进学生的人际关系向健康、和谐的方向发展。

(2)、要培养良好的个性特征。人的个性怎样,对学生处理人际关系有着密切的关系,人的良好个性的特征体现在以下几个方面:

一是尊重他人、关心他人,富有同情心,诚实、守信、友善、热情,二是忠厚老实有谦虚的品质,温和亲切,有多方面的兴趣爱好等。三是人缘型个性特征:尊重他人,关心他人,对人一视同仁,富有同情心。热心班集体活动,对工作非常可靠和负责。持重,耐心,忠厚老实,热情,开朗,喜爱交往,待人真诚,聪明,爱独立思考,成绩优良,乐于助人,重视自己的独立性和自制,并有谦虚的品质。有多方面的兴趣与爱好,有审美的眼光和艺术感,但不尖酸刻薄,温文而雅,端庄仪表美。

(3)、要开展健康有益的社交活动,加速心理的社会化,健康的交往心理是在有益的社交活动中逐步培养和发展起来的,多搞集体活动对学生的人际交往是有利的,有利于他们广交朋友,互通信息,沟通感情,扩大他们的生活范围,增进人际间的互相了解,提高他们社交方面的社交方面的心理适应能力,都是有着良好的作用。

三、学生人际关系的基本准则和技巧

每一个人都喜欢有一个良好的人际关系,有更多的好朋友,但是人与人之间的关系也是纷繁复杂的,不同的人对人的要求期望各不相同,每一个人的交往动机也不相同,因此要想建立良好人际关系,与人保持真挚的友情,就需要掌握人际关系的基本的准则与技巧。

1、基本准则

平等原则:平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。如果交往双方不能平等相待,而是居高临下,动辄训人,不尊重他人人格,有谁愿意与你来往?交往必须平等,平等才能深交。这里说的平等,是政治上的平等,人格上的平等。在一个学校里,校长与教师、教师与学生、教职工之间,在政治上、在人格上是平等的。但平等又是相对的,是现实的。人总是有差别,不论从身体素质还是知识结构、工作能力来说都是这样。例如,你不能要求语文教师与英语教师同样为你讲解英语,你不能强求一个体弱多病的老教师同身强力壮的青年教师在课堂上同样神采飞扬等,平等是当时当地的平等。如果一个不尊重别人而希望别人尊重他,不好好学习而希望得到高分,见到别人评三好、评上奖学金,就眼红,就闹情绪,那是不可以的。

相容原则。相容就是说在人际交往中要大度,有气量,能克已容人。常言道:对人要宽,“宰相肚里能撑船”,如果交往双方能做到相互忍让,人际关系就能得到巩固与发展。讲宽容,要善于异中求同,异外求同。俗话说,人以和为贵。水和火是最不能相容的,但是,汉代的刘向有个重要见解:君子欲和人,譬如水火不相能然,而鼑在其间,水火不乱,乃和百味。有些分歧是不能消除的,它们尖锐对立如同水火,但是,如果能找到一只鼑隔在其间,让他们发挥各自的作用,指向一个共同的目标,那么,势如水火的分歧也能调和。讲相容,必须谦让,忍耐,哪怕自己有理,必要时也要让人,给人以机会。讲相容,要严于律已,宽以待人,设身处地,将心比心。讲相容,不是不讲原则,相容是建立在民主、平等的基础上的,不讲民主,只讲服从,不算相容。相容既尊重自我,也不轻他人。相容讲宽宏大量、克制忍让,也要讲原则,一味迁就,软弱可欺,同样不能算相容。相容显示了一个人的自信,胆小怕事、息事宁人、盲目从众,随波逐流,都是不讲原则的相容。

尊重原则:一个人得到社会或他人的尊重,他才会感受到自我存在的价值,因此能不能尊重他人,和受人尊重,是建立良好人际关系的重要条件之一,所谓的尊重,就是尊重他人的人格与自尊心,人人都有自尊心,都有一种被他人肯定的需要,所以要给别人面子,如果不尊重别人的自尊心,那么就必然会造成人际间的矛盾与冲突。

真诚原则:真诚是友谊的基础,在人际关系中,只有彼此都抱养一种心诚意善的态度,才能引起感情上的共鸣,人人都希望同诚实正派的人建立友谊,找这样的朋友,都不愿意与口是心非、狡猾的人打交道。

理解原则:角色心理互换,在交往中正是希望得到对方的理解与同情,如果这些需要得到满足,就会增加安全感,相互之间就会有吸引力,如果相反,就会增加排斥力,相互就不安全。因此要将心比心,角色置换,站在对方的立场上理解对方的思想情感行为等等。变以自我为中心为以他人为中心,为对方多着想。

信任原则:人与人之间要相互信任,相互依赖,这样才能心心相印,处好关系。

2、人际关系的技巧

要逐步掌握一些交往的技巧

(1)、提高学生的人际交往语言修养。列宁说:语言是人类最重要的交际工具,准确的运用语言可以全面地传达信息,提高人际沟通的效果,增强人际关系的协调,而语言使用不当,不仅造成沟通障碍,降低沟通的效果,而且还会引起人与人之间的误会、矛盾。学生中的人际关系,思想生活情感的交流,都是借助语言手段完成的,因此提高学生的语言修养,对发挥语言沟通的作用是至关重要的,总的说来,语言应是明确、真挚、措词得当,通俗易懂,条理清楚等等。

(2)、学会使用体态语言。主要是两个,一是善于用自己的眼神与他人交流,因为眼睛是心灵的窗户,人的一切情绪思想态度变化都可以从眼睛中显示出来,人际交往如果缺乏目光的接触,往往会变成令人不快的,难以与对方保持沟通的情况,在交往中,眼睛要自然的望着对方,要柔和亲切,千万不能瞟来瞟去,东张西望,这样往往会中断交往。二是要学会微笑,真诚的微笑,发自内心的笑,自然的笑,而不是掺假的、不自然的笑,能够协调气氛,增进感情。

(3)学会幽默。因为在人际交往中往往会遇到意想不到的捣鬼局面,在这种情况下,幽默是最好的选择,他往往能帮助自己走出为难境地,但幽默,要恰当,要得体,切不可过分。

(4)学会赞美。在生活中,在交往中要学会赞美,学会赞美别人,人际关系就自然容易沟通,所以要多看别人的优点。但赞美别人也要考虑到对方的接受心理,因为有时是好心,但弄巧成拙的事也是有的,要真心、不能虚伪,不能恭维、不能吹捧,要实事求是。

(5)保持恰当的空间位置感。在人际交往中,也会受到空间位置关系的影响,人类学家把人与人之间的空间距离分为四类,一是亲密的距离,二是社交的距离,三是个人的距离,四是公共的距离。亲密的距离是指关系十分密切,充分的接触和直接的接触,个人距离是指朋友间的沟通保持适当的距离,比亲密的要适当远一点,如同事之间、同学之间,其距离一般为伸手能摸到对方的手为宜。社交距离是指在社交活动中的距离,没有特殊的关系,距离要稍微远一点,要隔几步,公共距离是指课堂上教师与学生的距离,

(6)学会聆听,不要随意打断对方的谈话。在人际交往中,发生信息的人和接受信息的人是互相牵制的,是互相影响的,当你从对方的表情发现,他非常注意听你的谈话时,你就会觉得精神倍增,谈话也更加生动与精彩,达到最佳的沟通效果,如果有人对对方的谈话毫无反应,显得很冷淡,或者他的眼神游移不定,心不在焉,他就会觉得自己受到了侮辱,从而中断沟通,所以要全神贯注的聆听。

四、对管理者的建议

1、对管理者自身来讲,要高度重视学生的人际关系。不能把学生的人际关系当成学生自己的事,实际上学生的人际关系既关系到学校整个的气氛与文化,也关系到学生健康的成长与发展。是学生素质教育的一个重要的组成部分。

2、管理者要带头与师生沟通,经常交往,成为师生的朋友,成为对师生成长有益的朋友。在与师生交往中,一是要豁达大度,能够容人。古语“大度集群朋”。大度表现为对人、对友能求同存异,不以自己的特殊个性或癖好律人,唯以事业的志同道合为交友基础。大度,也表现为能听得进不同意见。二是克制忍让。克制与忍让,是搞好人际关系应有的修养和准则,恩格斯曾说过,一个即使由两个人组成的社会,如果每个人都不放弃一些自主权,又怎样能相处与共存呢?三是温和亲切。搞好人际关系,“和”很重要。说话要和气,为人要和蔼,相互之间要和睦相处,遇有分歧意见要心平气和地交换意见。四是正直诚实。正直,就是为人要正派,不搞歪心眼。光明正大,坦诚相见。

3、管理者要注意提高师德的修养或教育上的艺术,师生关系的不融洽是与教师本身的师德修养与教育艺术直接相关的,学生需要与学生能够合作的教师,十分民主的教师,需要尊重学生个性的教师,需要全身心爱他们的教师。

4、营造健康良好的校风班风。让学生感受到学校师生间、学生间的关系是正常融洽的,班级同学之间是团结互助友爱的,通过这种氛围使学生受到隐性的人格熏陶。

5、建立心理或人际关系咨询室,开通心理咨询热线,对学生进行人际关系的指导,还可以举办如何建立良好人际关系的讲座,对学生进行具体的人际交往指导。



来源:田家炳中学  ç¼–辑:健康教育
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